jueves, 3 de marzo de 2011

Y hasta aquí llegamos

Seréis excelentes profesores de secundaria. Gracias a gente como vosotros tendremos una población más culta, más formada en temas técnicos y más capaz de elaborar críticamente su propio pensamiento.  Sólo hace falta mantener la ilusión de estas etapas iniciales y no dejarse vencer por la rutina y el desánimo. Siempre merece la pena y seguro que podemos hacerlo y bien.

Pero antes de despedirnos definitivamente vamos a emplear lo mejor posible esta última clase (viernes 4 de marzo). Según la planificación de la asignatura, esta sesión debía destinarse a "conclusiones de la asignatura. Evaluación", así que hagámoslo. 

En esta sesión ya no vamos a dedicar tiempo a que cada uno escriba en su blog, alguna vez lo hemos de dar por terminado... bueno, en realidad no hay porqué terminarlo nunca, hoy lo daremos por acabado con fines docentes en esta asignatura, pero quizá os sirva para seguir coleccionando información relativa a estos temas, como punto personal de documentación. 

Dedicaremos la sesión a comentar verbalmente las cosas. Tendremos dos rondas de intervenciones más ordenadas y una discusión final todo lo desordenada posible. Las primera ronda será de autoevaluación cara a la nota de la asignatura. Los criterios están expuestos hace tiempo, y es fácil ver el grado de cumplimiento, analizadlo y defender vuestra conclusión. La segunda ronda de intervenciones corresponderá a la evaluación de la asignatura, en qué medida ha cubierto sus objetivos, si ha desarrollado el temario previsto, la adecuación de la metodología, puntos de mejora, etc. 

miércoles, 2 de marzo de 2011

¡Cada vez vienen peor preparados! (tarea 20)

"Cada vez vienen peor preparados" es una frase hecha, lugar común en cualquier nivel educativo. Es algo que se puede oír a casi cualquier profesor. Sin embargo el hecho al que hace referencia es bastante difícil de mantener si lo pensamos seriamente. Veamos algunos argumentos:

(i) Recursivo: En la universidad se predica del bachiller, allí de la ESO, y así sucesivamente habrá que concluir que los ginecólogos actuales traen al mundo a unos auténticos zoquetes.

(ii) Inteligencia: Sin embargo, parece que ocurre todo lo contrario, como queda enunciado en el efecto Flynn (investigad un poco este término a ver de que va y cuanto de fiable os parece el asunto)

(iii) La selectividad. Una cosa es quejarse y otra actuar. Los mismos profesores de universidad que se quejan son los que forman los tribunales de selectividad, en dónde cada año aprueba más gente

¿Qué puede pasar entonces? Tampoco vamos a concluir que todos los profesores son unos cascarrabias que reniegan de la situación por puro negativismo.

Esta tarea si que es para subir nota. Reflexionad sobre la situación y a ver que comentarios se os ocurren

Trabajo fin de Master (y tarea 19, optativa)

Se ha elaborado una guía con las cuestiones principales sobre el trabajo fin de Master que, en principio, os habrá llegado a todos por correo electrónico. De todos modos, por si acaso, podéis encontrarla AQUÍ.

Aprovecho estas líneas para dejar claro que lo de "trabajo de investigación" no es trivial; requiere contextualizar lo que uno haga en el marco de lo que se ha hecho antes. O dicho de otro modo, hay que documentarse, hay que ver que se ha hecho previamente en ese campo, que recomendaciones dan autores anteriores sobre cómo hacerlo o cómo no hacerlo. Para conseguir esto, espero que el "cursillo" sobre competencias informacionales nos haya dejado claro que no todo está en Google, también existe google académico. [Que mal se aprecia la ironía por escrito. Lo anterior está escrito en tono irónico]. Existen bases de datos (y buscadores) específicos de documentación científica, y aunque tendamos a pensar que "científico" aquí sólo hace referencia a la física o la biología, también concierne a la enseñanza de la tecnología, a la didáctica en general.

Dado que estamos acabando el curso y hay algunos grupos que van muy avanzados, os propongo una tarea más (optativa/ voluntaria / para subir nota):

TAREA 19 (para subir nota) .- Elegid un tema hipotético de Trabajo Fin de Master (cuanto más real más útil será la tarea para el futuro). Pensad como se diría ese tema en inglés. Buscadlo en los siguientes sitios (en al menos dos de ellos) y escribid una entrada en el blog con las principales conclusiones de la tarea:
- SCOPUS
- WEB of Knowledge
- Engineering Village
- Scirus
- Google académico

martes, 1 de marzo de 2011

Competencias informacionales (clase 14, 2 de Marzo)

El tema que nos faltaría por tratar, para cumplir los objetivos propuestos, es el relativo al manejo de la documentación: dónde se encuentra, como se evalúa, como se cita, como se usa... A todo ese conjunto de "competencias" relativas a la información se les llama globalmente "Competencias Informacionales (CI)" o "Alfabetización Informacional (ALFIN)".

Para profundizar un poco en este tema vamos a aprovecharnos de un material que han preparado desde la Biblioteca de la UPNA y que, aunque es introductorio (está pensado para un nivel bastante más bajo que el vuestro) es muy útil. Si uno ha hecho una carrera, como es vuestro caso, estas habilidades ya las ha adquirido, si bien de manera informal, por prueba y error. El material que os propongo nos servirá para formalizar ese conocimiento. Y no sigo explicando yo la utilidad de ese curso para un profesor porque eso espero que me lo contéis cosotros: ese es el tema de la tarea 18.

Al material se accede a través de MiAulario, dónde encontraréis una pestaña nueva (una nueva asignatura) que se llama "CI para ING". Allí vais a al botón "programa" y seguís los textos.

TAREA 18.- Tras seguir el curso de Competencias Informacionales, escribid una entrada en el blog en la que analicéis el interés de los conocimientos allí recogidos para los profesores de secundaria. Utilidad en general, aspectos más importantes, qué habéis encontrado que no conocierais, etc.

lunes, 28 de febrero de 2011

¿Que tal lo hacemos?

Aunque estoy muy contento con el desarrollo de la asignatura, y con el juego que da la metodología empleada, hoy me han hecho notar un error significativo: os encargo muchas tareas pero no os voy dando suficiente realimentación del proceso. Esto llevado al extremo hace absurdo todo el proceso. Si ha de ser educativo hay que saber que se hace mal para poderlo corregir, y esa es parte (importante) de la tarea del profesor, ir corrigiendo las tareas para que se pueda mejorar en las siguientes.

Es verdad que no lo he hecho de forma sistemática, pero si "a salto de mata", y sobre las conversaciones puntuales con cada uno. Si no hay más comentarios es porque en general todo está razonablemente bien... Aunque me apunto para próximas ediciones comentar más en vuestros blogs.

Great Day (28 fe Febrero)

De un actor sabemos que está actuando, que él no es así exactamente... de un profesor no lo pensamos, pero en parte es igual. Actores, profesores, cantantes o curas, son personas que se han de poner enfrente de los demás y dirigir la situación. Sus herramientas son la voz, la expresión corporal y el atrezzo. Nos hemos divertido a las órdenes de Raquel con unos ejercicios sobre la voz y la expresión corporal que, aunque están más pensados para cantantes, son plenamente útiles para profesores. (Por cierto, lo del vestuario y el atrezzo de un profesor os lo dejo como elemento de reflexión).

El resto de la clase lo hemos dedicado a trabajar en tareas anteriores, tras un pequeño discursillo por mi parte sobre tres cuestiones:

(i) Competencias informacionales. Como se puede ver en la programación de la asignatura este es un tema que nos quedaba, y aprovechando un material preparado por el personal de la Biblioteca de la UPNA, va a ser el tema del miércoles, y de la próxima tarea

(ii) El trabajo fin de Master. El miércoles esperamos poder distribuir el "reglamento" que se está elaborando al respecto, en el que se incluirán todos los detalles. Mi sugerencia es que comencéis lo ates posible, al menos con el planteamiento de un tema, de forma que podáis alinear en esa dirección algunas de las tareas de otras asignaturas (incluido el prácticum).

(iii) Al hilo de la tarea 16, me comentabais algunos la dificultad de organizar la información que uno va encontrando a la que "navega" por la red, que como el propio verbo que se ha impuesto para definir la actividad indica, es un asunto proceloso, vago, inseguro y que no sabe uno si acabará donde deseaba. Para ayudar a hacerse cartas de navegación están las herramientas de gestión de marcadores: bases de datos personales (y en línea) en las que ir colocando tus enlaces a medida que los encuentras. Yo uso (profusamente además) delicious, y un poco diigo,  pero hay un montón (ver aquí, por ejemplo).

viernes, 25 de febrero de 2011

Clase 13 (Lunes 28 de febrero) Primera parte

Tal y como quedamos en la clase 10 (cuando analizamos el torneo de debate), vamos a dedicar una hora a un pequeño taller dirigido a mejorar la capacidad de hablar en público. Por tanto el lunes, a las 16:00 en el aula. Dado que es una actividad colectiva os rogaría ser puntuales (bueno, empezamos a las 16:15, pero no más). El programa para esa hora es:


1ª hora.  Clase práctica dirigida a cómo hablar en público.

La intención principal de esta clase es que tomemos conciencia de nuestro propio cuerpo como caja de resonancia de nuestra voz. Es uno de los instrumentos más potentes que existen, la voz junto con el cuerpo.

16:00 a 16:15: Respiración, Relajación y Posición
Ejercicios sencillos y prácticos de relajación, respiración y posición adecuada del cuerpo para hablar (o cantar) en público.

16:15 a 16:30: Emisión de Voz y Pronunciación
Ejercicios vocales sencillos de emisión de voz en los que se trabajará la intención, la intensidad, el tono y el volumen.
Ejercicios de pronunciación para una adecuada emisión de la voz.

16:30 a 17:00: Expresión Corporal y Voz
Ejercicios sencillos de expresión corporal acompañados de emisión de voz en los que se trabajará el ritmo, la intención y el gesto.

Aplicación de todas las variantes trabajadas integrándolas en un sencillo ejercicio vocal musical que será recreado entre todos. 

Tras el ejercicio tendremos el descanso y de ahí continuaremos en el laboratorio.