jueves, 3 de marzo de 2011

Y hasta aquí llegamos

Seréis excelentes profesores de secundaria. Gracias a gente como vosotros tendremos una población más culta, más formada en temas técnicos y más capaz de elaborar críticamente su propio pensamiento.  Sólo hace falta mantener la ilusión de estas etapas iniciales y no dejarse vencer por la rutina y el desánimo. Siempre merece la pena y seguro que podemos hacerlo y bien.

Pero antes de despedirnos definitivamente vamos a emplear lo mejor posible esta última clase (viernes 4 de marzo). Según la planificación de la asignatura, esta sesión debía destinarse a "conclusiones de la asignatura. Evaluación", así que hagámoslo. 

En esta sesión ya no vamos a dedicar tiempo a que cada uno escriba en su blog, alguna vez lo hemos de dar por terminado... bueno, en realidad no hay porqué terminarlo nunca, hoy lo daremos por acabado con fines docentes en esta asignatura, pero quizá os sirva para seguir coleccionando información relativa a estos temas, como punto personal de documentación. 

Dedicaremos la sesión a comentar verbalmente las cosas. Tendremos dos rondas de intervenciones más ordenadas y una discusión final todo lo desordenada posible. Las primera ronda será de autoevaluación cara a la nota de la asignatura. Los criterios están expuestos hace tiempo, y es fácil ver el grado de cumplimiento, analizadlo y defender vuestra conclusión. La segunda ronda de intervenciones corresponderá a la evaluación de la asignatura, en qué medida ha cubierto sus objetivos, si ha desarrollado el temario previsto, la adecuación de la metodología, puntos de mejora, etc. 

miércoles, 2 de marzo de 2011

¡Cada vez vienen peor preparados! (tarea 20)

"Cada vez vienen peor preparados" es una frase hecha, lugar común en cualquier nivel educativo. Es algo que se puede oír a casi cualquier profesor. Sin embargo el hecho al que hace referencia es bastante difícil de mantener si lo pensamos seriamente. Veamos algunos argumentos:

(i) Recursivo: En la universidad se predica del bachiller, allí de la ESO, y así sucesivamente habrá que concluir que los ginecólogos actuales traen al mundo a unos auténticos zoquetes.

(ii) Inteligencia: Sin embargo, parece que ocurre todo lo contrario, como queda enunciado en el efecto Flynn (investigad un poco este término a ver de que va y cuanto de fiable os parece el asunto)

(iii) La selectividad. Una cosa es quejarse y otra actuar. Los mismos profesores de universidad que se quejan son los que forman los tribunales de selectividad, en dónde cada año aprueba más gente

¿Qué puede pasar entonces? Tampoco vamos a concluir que todos los profesores son unos cascarrabias que reniegan de la situación por puro negativismo.

Esta tarea si que es para subir nota. Reflexionad sobre la situación y a ver que comentarios se os ocurren

Trabajo fin de Master (y tarea 19, optativa)

Se ha elaborado una guía con las cuestiones principales sobre el trabajo fin de Master que, en principio, os habrá llegado a todos por correo electrónico. De todos modos, por si acaso, podéis encontrarla AQUÍ.

Aprovecho estas líneas para dejar claro que lo de "trabajo de investigación" no es trivial; requiere contextualizar lo que uno haga en el marco de lo que se ha hecho antes. O dicho de otro modo, hay que documentarse, hay que ver que se ha hecho previamente en ese campo, que recomendaciones dan autores anteriores sobre cómo hacerlo o cómo no hacerlo. Para conseguir esto, espero que el "cursillo" sobre competencias informacionales nos haya dejado claro que no todo está en Google, también existe google académico. [Que mal se aprecia la ironía por escrito. Lo anterior está escrito en tono irónico]. Existen bases de datos (y buscadores) específicos de documentación científica, y aunque tendamos a pensar que "científico" aquí sólo hace referencia a la física o la biología, también concierne a la enseñanza de la tecnología, a la didáctica en general.

Dado que estamos acabando el curso y hay algunos grupos que van muy avanzados, os propongo una tarea más (optativa/ voluntaria / para subir nota):

TAREA 19 (para subir nota) .- Elegid un tema hipotético de Trabajo Fin de Master (cuanto más real más útil será la tarea para el futuro). Pensad como se diría ese tema en inglés. Buscadlo en los siguientes sitios (en al menos dos de ellos) y escribid una entrada en el blog con las principales conclusiones de la tarea:
- SCOPUS
- WEB of Knowledge
- Engineering Village
- Scirus
- Google académico

martes, 1 de marzo de 2011

Competencias informacionales (clase 14, 2 de Marzo)

El tema que nos faltaría por tratar, para cumplir los objetivos propuestos, es el relativo al manejo de la documentación: dónde se encuentra, como se evalúa, como se cita, como se usa... A todo ese conjunto de "competencias" relativas a la información se les llama globalmente "Competencias Informacionales (CI)" o "Alfabetización Informacional (ALFIN)".

Para profundizar un poco en este tema vamos a aprovecharnos de un material que han preparado desde la Biblioteca de la UPNA y que, aunque es introductorio (está pensado para un nivel bastante más bajo que el vuestro) es muy útil. Si uno ha hecho una carrera, como es vuestro caso, estas habilidades ya las ha adquirido, si bien de manera informal, por prueba y error. El material que os propongo nos servirá para formalizar ese conocimiento. Y no sigo explicando yo la utilidad de ese curso para un profesor porque eso espero que me lo contéis cosotros: ese es el tema de la tarea 18.

Al material se accede a través de MiAulario, dónde encontraréis una pestaña nueva (una nueva asignatura) que se llama "CI para ING". Allí vais a al botón "programa" y seguís los textos.

TAREA 18.- Tras seguir el curso de Competencias Informacionales, escribid una entrada en el blog en la que analicéis el interés de los conocimientos allí recogidos para los profesores de secundaria. Utilidad en general, aspectos más importantes, qué habéis encontrado que no conocierais, etc.

lunes, 28 de febrero de 2011

¿Que tal lo hacemos?

Aunque estoy muy contento con el desarrollo de la asignatura, y con el juego que da la metodología empleada, hoy me han hecho notar un error significativo: os encargo muchas tareas pero no os voy dando suficiente realimentación del proceso. Esto llevado al extremo hace absurdo todo el proceso. Si ha de ser educativo hay que saber que se hace mal para poderlo corregir, y esa es parte (importante) de la tarea del profesor, ir corrigiendo las tareas para que se pueda mejorar en las siguientes.

Es verdad que no lo he hecho de forma sistemática, pero si "a salto de mata", y sobre las conversaciones puntuales con cada uno. Si no hay más comentarios es porque en general todo está razonablemente bien... Aunque me apunto para próximas ediciones comentar más en vuestros blogs.

Great Day (28 fe Febrero)

De un actor sabemos que está actuando, que él no es así exactamente... de un profesor no lo pensamos, pero en parte es igual. Actores, profesores, cantantes o curas, son personas que se han de poner enfrente de los demás y dirigir la situación. Sus herramientas son la voz, la expresión corporal y el atrezzo. Nos hemos divertido a las órdenes de Raquel con unos ejercicios sobre la voz y la expresión corporal que, aunque están más pensados para cantantes, son plenamente útiles para profesores. (Por cierto, lo del vestuario y el atrezzo de un profesor os lo dejo como elemento de reflexión).

El resto de la clase lo hemos dedicado a trabajar en tareas anteriores, tras un pequeño discursillo por mi parte sobre tres cuestiones:

(i) Competencias informacionales. Como se puede ver en la programación de la asignatura este es un tema que nos quedaba, y aprovechando un material preparado por el personal de la Biblioteca de la UPNA, va a ser el tema del miércoles, y de la próxima tarea

(ii) El trabajo fin de Master. El miércoles esperamos poder distribuir el "reglamento" que se está elaborando al respecto, en el que se incluirán todos los detalles. Mi sugerencia es que comencéis lo ates posible, al menos con el planteamiento de un tema, de forma que podáis alinear en esa dirección algunas de las tareas de otras asignaturas (incluido el prácticum).

(iii) Al hilo de la tarea 16, me comentabais algunos la dificultad de organizar la información que uno va encontrando a la que "navega" por la red, que como el propio verbo que se ha impuesto para definir la actividad indica, es un asunto proceloso, vago, inseguro y que no sabe uno si acabará donde deseaba. Para ayudar a hacerse cartas de navegación están las herramientas de gestión de marcadores: bases de datos personales (y en línea) en las que ir colocando tus enlaces a medida que los encuentras. Yo uso (profusamente además) delicious, y un poco diigo,  pero hay un montón (ver aquí, por ejemplo).

viernes, 25 de febrero de 2011

Clase 13 (Lunes 28 de febrero) Primera parte

Tal y como quedamos en la clase 10 (cuando analizamos el torneo de debate), vamos a dedicar una hora a un pequeño taller dirigido a mejorar la capacidad de hablar en público. Por tanto el lunes, a las 16:00 en el aula. Dado que es una actividad colectiva os rogaría ser puntuales (bueno, empezamos a las 16:15, pero no más). El programa para esa hora es:


1ª hora.  Clase práctica dirigida a cómo hablar en público.

La intención principal de esta clase es que tomemos conciencia de nuestro propio cuerpo como caja de resonancia de nuestra voz. Es uno de los instrumentos más potentes que existen, la voz junto con el cuerpo.

16:00 a 16:15: Respiración, Relajación y Posición
Ejercicios sencillos y prácticos de relajación, respiración y posición adecuada del cuerpo para hablar (o cantar) en público.

16:15 a 16:30: Emisión de Voz y Pronunciación
Ejercicios vocales sencillos de emisión de voz en los que se trabajará la intención, la intensidad, el tono y el volumen.
Ejercicios de pronunciación para una adecuada emisión de la voz.

16:30 a 17:00: Expresión Corporal y Voz
Ejercicios sencillos de expresión corporal acompañados de emisión de voz en los que se trabajará el ritmo, la intención y el gesto.

Aplicación de todas las variantes trabajadas integrándolas en un sencillo ejercicio vocal musical que será recreado entre todos. 

Tras el ejercicio tendremos el descanso y de ahí continuaremos en el laboratorio.

Clase 12 (25 de febrero)

El plan para la clase de hoy es sencillo: a trabajar en las tareas pendientes, incluidas las dos que se proponen a continuación.

El próximo lunes (28 de febrero) acudiremos al aula, donde bajo la dirección de Raquel Dominguez tendremos una hora de técnicas de expresión corporal (control del espacio, etc.) que pareció conveniente tras analizar la participación en los debates. Tras el descanso y concluiremos en el laboratorio, pero ya concretaremos en una próxima entrada.


Tras las excursión por el tema de hablar en público (y la conferencia invitada), empezamos un asunto nuevo: recursos didácticos en Internet. Hay muchísimos recursos, en diferentes niveles de agregación (desde una foto hasta una asignatura entera), con diferentes fines (de contenidos, herramientas, etc.) y para distintos niveles educativos. Habrá que poner un poco de orden en el trabajo si queremos progresar de algún modo, a ver si queda claro en el enunciado de los siguientes ejercicios:

EJERCICIO 16.- Búsqueda de contenidos. Seleccionar de partida el tipo de material que se busca (nivel, temática, etc.) y realizar búsquedas en internet. Crear una entrada en el blog que recoja los recursos más interesantes encontrados comentándolos. Posiblemente, a la que vías buscando lo que buscáis, encontraréis otro montón de cosas interesantes para otros fines. No las dejéis pasar, pero tomad nota de ellas en una entrada separada, para evitar confusiones (algo así como una tarea 16b).

EJERCICIO 17.- Búsqueda de herramientas. Se trata de probar alguna herramienta web (del tipo de "listhings" que usamos hace unos días) y analizar su potencial educativo (a ser posible creándose una cuenta y probándolo de verdad). Un lugar en el que se pueden encontrar reseñas de montones de aplicaciones de este tipo (pero no el único) es el blog de Celestino Arteta.

miércoles, 23 de febrero de 2011

Sobre torneos de debate


En la clase pasada le sacamos conclusiones al debate. Quizá la más clara que saco yo para próximos años es que el tiempo anterior al debate hay que dedicarlo a trabajar la oratoria y documentar el tema, los aspectos organizativos es mejor darlos hechos. Vuestras conclusiones han quedado convenientemente recogidas en los blogs como tarea 14.


Justo hoy aparecía en la prensa una noticia sobre el uso de esta misma herramienta en los estudios de Derecho. Además he encontrado un par de vídeos (en realidad hay muchos más por ahí) que os pongo a continuación:





domingo, 20 de febrero de 2011

Plan para la clase 10 (21 feb)

Hablar en público, conclusiones del debate.

16:00 - 17:10 .- Tiempo para preparar el ejercicio 15, la exposición de conclusiones
17:10 - 17:30 .- Descanso
17:30 - 18:30 .- Exposiciones orales del ejercicio 15 (3 minutos exposición y 2 de preguntas por grupo)
18:30 - 19:00 .- Tiempo libre para acabar tareas atrasadas

Una vez más intentemos hacer coincidir teoría y práctica: hay que hacer una exposición en público sobre hablar en público, estaría bien que el mensaje estuviera puesto en práctica en la propia presentación.

De nuevo os recuerdo que el día 23 de febrero, el próximo miércoles,  no tendremos clase ordinaria, sino que habrá una conferencia invitada que tendrá lugar en el aula 224. Javier Baigorri hablará sobre aspectos curriculares de la enseñanza de la tecnología en Navarra.

El viernes volveremos al laboratorio a comenzar a buscar recursos docentes, pero eso ya lo iremos concretando en próximas entradas.

viernes, 18 de febrero de 2011

El torneo de debate (clases 8 y 9)

En el momento de escribir estas líneas estamos en mitad del torneo de debate, el miércoles (16 de febrero) tuvimos las primeras rondas. Se comenzó por sortear que grupo es el que correspondía a cada uno de los números del esquema del torneo (diagrama adjunto). Tras ello y tras familiarizarse con las actas, espacios, control del tiempo y demás, comenzaron los debates, sin incidencias, y acabamos tras el debate 7. Para esta tarde nos quedan tres de las clasificatorias, las semifinales y la final.

Aunque había bastante inquietud ante la expectativa de gran aburrimiento derivada de repetir el debate sobre el mismo tema, creo que la impresión general al  final había cambiado significativamente: un tema así no se agota en 15 minutos (un debate). De hecho se mantuvo el interés hasta el final. Aún así, se ha propuesto (y aceptado) que para las semifinales y final el tema será diferente, saldrá a sorteo minutos antes del debate.

Algunas reflexiones sobre el asunto.

Quizá debía haber dedicado el tiempo de preparación no a lo organizativo, sino a los objetivos del ejercicio. Cada intervención en un debate es una clase en miniatura, un modelo de clase (de laboratorio) en el que ejercitar algunos aspectos. Hay turnos expositivos, en los que hay que llevar los argumentos claros (la clase preparada) y llenar el tiempo (lo de dejar tiempo sin ocupar en una clase sería inaudito) transmitiendo bien (dicción clara, enérgica, lenguaje corporal, etc.). Hay turnos de réplica y discusión, en los que hay que improvisar más, rebatir los argumentos del contrario, recién escuchados, pedir y dar la palabra, interactuar e improvisar en suma. Y los turnos de síntesis, que vuelven a ser expositivos, pero a los que se debería incorporar lo recién discutido, menos preparados de antemano que el inicial.

Se ha utilizado poco el lenguaje corporal, estáis como cohibidos por el entorno, hay que perder el miedo escénico y adueñarse de la situación.

En algunos casos os habéis dejado llevar por el contenido, por lo que pensáis realmente o por el deseo de ganar el debate. Esto llevaba a interrumpir turnos, o saltarse formalismos del debate... cuando eso era lo esencial. En clase no debe uno perder los papeles dejándose llevar por nada, hay que mantener en todo momento el control de lo que se quiere hacer: actividades, roles y tiempos.

Al ir avanzando el debate se va mejorando, unos aprenden de los anteriores... pero no sólo lo bueno, sino también los vicios. Los primeros se mantuvieron sentados y eso se mantuvo ya en todos los posteriores. Con ello se perdió un valioso recurso, que no se obtiene de la experiencia (Esto es una pequeña nota, respecto del tema del debate, a favor de alguna enseñanza reglada frente al argumento de aprender por imitación sin más)

TAREA 15.- Aprovecho estas reflexiones para dejar enunciada una nueva tarea (que habrá que hacer el lunes, de nuevo en el laboratorio). Se trata de recoger en una entrada del blog de cada uno unas reflexiones autocríticas sobre la participación del grupo en el torneo: ¿se ganó o se perdió? ¿Que mejorarías cara a un próximo debate? Puntos fuertes y débiles. Experiencia ganada pensando que las intervenciones eran "miniclases de laboratorio". Etc.


Para realizar esta tarea, no estaría mal ver los objetivos planteados para el ejercicio en la fase de planificación.

lunes, 14 de febrero de 2011

Resumen de la clase 7

El próximo día nos vemos en el AULA 224.

Esa ha sido la decisión sobre el mejor lugar para el torneo de debate. Si no me equivoco el tema va a ser ¿Es necesario realizar el Máster de Secundaria? (si no es exacta la redacción es algo parecido), yo no lo hubiese escogido mejor, ya que da una vuelta más a la "autorreferencia" de este curso (usamos la forma de dar la propia asignatura como banco pruebas de cómo dar asignaturas y dónde ensayar las herramientas que se presentan).

Sorprendentemente no sólo no ha sido suficiente con el tiempo previsto, sino que acabando la clase (casi el doble de tiempo) siguen pendientes algunos asuntos. A la hora de acabar la clase estoy a la espera de las instrucciones del grupo coordinador y el de documentos a imprimir para terminar de preparar todo para el próximo día. Allí nos vemos!!

Clase 7

Tras las dos semanas atornillados a los puestos con el ordenador hemos cogido una dinámica buena de trabajo, pero con muy poca interacción y colaboración entre grupos. Creo que la actividad de hoy cambiará esto un poco.

El plan para la clase de hoy es el siguiente:
(No expondremos la tarea 13 en clase por ahora)
16:00 - 16:15 - llegar y encender ordenadores
16:15- 16:30 - Explicación del profesor de la propuesta de calificación
16:30 - 16:45- Comentarios
16:45 -             Sorteo de que tarea se le asigna a cada grupo  
16:45 - 18:00 - Planificación del torneo de debato (Ver instrucciones más adelante)
18:00 - 19:00 - Tiempo para recuperar tareas atrasadas

Planificación del torneo de debate.

Os he enviado por e-mail un borrador de reglamento del torneo, que corresponde a otra asignatura y otro año. A partir de ese documento se trata de generar un reglamento para este año así como todo el material necesario para poder desarrollarlo adecuadamente.

Para ello, cada grupo se encargará de una tarea diferente. Las tareas son:
1.- Confeccionar una planilla de competición, con una fase de liguilla y una eliminatoria (incluir que equipo o equipos hacen de jueces en cada debate)
2.- Redacción de los objetivos del ejercicio
3.- Análisis y reelaboración (en su caso) de los criterios de puntuación del debate
4.- Confección de una rúbrica (o equivalente) con los resultados de la tarea 3
5.- Papelería: actas de calificación, de torneo, etc. y decisión del número a imprimir
6.- Propuesta de temas posibles para el debate y puesta a votación
7.- Redacción definitiva del documento de reglamento adaptado al ejercicio de nuestra asignatura
8.- Estudio sobre la medida del tiempo en los debates ¿con alguna aplicación, con el reloj? ¿Cómo habrán de considerarlo los jueces?
9.- Estudio de la disposición física para la realización del debate ¿En el laboratorio, en el aula, como se mide el tiempo, dónde se coloca cada equipo, etc?
10.- Coordinación general de las tareas de los demás grupos: aseguramiento de cumplimiento de plazos, coherencia entre las decisiones de unos y otros y flujo adecuado de toda la información necesaria.

TAREA 14.- Añadir una entrada en el blog explicando brevemente el proceso de planificación del torneo de debate, la tarea que le ha tocado al grupo y cómo la ha desarrollado: principales dificultades encontradas y conclusiones obtenidas.

viernes, 11 de febrero de 2011

Resumen clase 6

Con el fin de consensuar la rúbrica con la que corregir el blog, hemos intentado utilizar la aplicación listhings con un tablón compartido por todos los grupos. La idea era que cada grupo pusiera una pegatina (y lo defendiera de viva voz) con la principal característica de su rúbrica (y si esta ya estaba dicha la siguiente). De esta manera hemos dado una primera vuelta con 9 características diferentes. Tras ello se ha visto que sólo quedaban dos más por incluir, al final 11. Nos queda concretar su puntuación y redactar las diferentes casillas de la rúbrica.

A partir de esta primera lista de items a evaluar, se propone el siguiente agrupamiento y propuesta de baremación:

¿Propuestas alternativas? ¿Modificación de las puntuaciones?

Vista la hora que es, cambiamos de planes. Por favor, enviadme un comentario a este post diciendo cada grupo que tareas tiene terminadas y su propuesta de baremación (dando por buenos los bloques de la imagen anterior). Con esa información preparo la planificación de la clase del lunes de forma más precisa.

Clase 6 (11 de febrero)

La clase 5 se desarrolló siguiendo el plan previsto sin novedades especiales. Distintos grupos van avanzando a velocidades diferentes, que nadie se preocupe, que habrá tiempo suficiente en las clases programadas para acabar las tareas necesarias para superar la asignatura.

Aprovecho la ocasión para anunciaros que el día 23 de febrero no tendremos clase ordinaria, sino que habrá una conferencia invitada que tendrá lugar en el aula 224. Javier Baigorri hablará sobre aspectos curriculares de la enseñanza de la tecnología en Navarra.

A grandes rasgos, los planes para los próximos días son: hoy viernes decidiremos los criterios de evaluación y dispondremos de tiempo libre para acabar las tareas que queden pendientes (aquí quien vaya adelantado y quiera marcharse antes puede aprovechar). El lunes realizaremos las exposiciones correspondientes a la tarea 13 (tras una hora para concluirla). El tema principal del resto de la semana será la creación de materiales y actividades didácticas basados en los recursos disponibles en la red. Sobre esa idea general iremos proponiendo tareas concretas.

Plan de la clase 6:
16:00 - 16:30 Conectarse y recordar (o concluir) las tareas 10 y 12 (quien no tenga tiempo que se centre en la 10)
16:30 - 17:15 Puesta en común para consensuar una rúbrica definitiva con la que evaluar los blogs
17:15 - 17:30 Descanso
17:30 - 18:00 Discusión sobre la evaluación de la asugnatura
18:00 - 19:00 Tiempo libre para ir concluyendo tareas pendientes.

Plan (estimativo) para la clase 7:
16:00 - 17:15 Tarea 13
17:15 - 17:30 Descanso
17:30 - 19:00 Exposiciones orales correspondientes a la tarea 13

Atención a la diversidad

Hasta no hace demasiado tiempo se hablaba de educación especial, término que hoy ha sido sustituido por el de atención a la diversidad... Una nueva cuestión terminológica, fruto de las modas, como ese empeño en las competencias básicas, cuando antes se hablaba de objetivos... Puede, que algo de eso haya, pero no sólo es terminología. Si dividimos la enseñanza en normal y especial estamos dando por supuesto que hay alumnos normales y otros que no lo son, pero definir esa normalidad es una tarea imposible. Sin embargo lo que si está claro que que no todos son iguales, presentan perfiles diversos en multitud de características. Visto así, en vez de perder el tiempo en discusiones bizantinas sobre el alcance de la normalidad haríamos mucho mejor en aprender a gestionar la diversidad que necesariamente existe. La legislación recoge esta idea en los años setenta adoptando la idea de la integración escolar; desaparecen los centros de educación especial (salvo en casos muy extremos). 

Oficialmente hay toda una batería de herramientas , como podemos ver aquí. En la gestión de estas medidas intervienen diversos profesionales, no se espera de cada profesor sea un experto en la cuestión. Sin embargo si que hay que disponer de una preparación adecuada para gestionar la diversidad esperable en un aula, lo que incluye un amplio espectro de discapacidades (física, intelectual, sensorial o de relación), hiperactividad o integración tardía al sistema educativo.

Tampoco hay que desesperar. Afortunadamente contamos con una ley de la naturaleza (formulada por Pareto entre otros) que nos dice que un esfuerzo asequible, del 20%, da cuenta de unos inmensos resultados (tantos como el 80% de los posibles). A la vista de esto propongo que estudiemos brevemente (no más del 20%, recordémoslo) las necesidades de grupos de estudiantes identificables. Dado que hay muchos grupos, la tarea en este caso va a ser diferente para cada grupo, cada uno se centrará en uno distinto y lo expondrá en público.

TAREA 13.- Elegir uno de los grupos de estudiantes potenciales que se listan a continuación y documentarse sobre el mismo, en concreto sobre: introducción, características principales, repercusión en el aula y pautas de actuación en el trato con ellos. El resultado de ese estudio se redactará como entrada en el blog (no olvidar las referencias) y se expondrá en público el lunes (clase 7).

miércoles, 9 de febrero de 2011

Clase 5 (9 de febrero)

Plan para la clase

16:00 - 17:00 Leer los contenidos reseñados en la entrada sobre evaluación (ESTA) y ejercicio 9
17:00 - 17:30 Puesta en común de las impresiones sobre rúbricas, su uso potencial en la enseñanza por proyectos, interés potencial de Rubistar y rúbricas curiosas que hubierais encontrado. 
17:30 - 19:00 Tiempo de libre organización para dedicar tanto a tareas anteriores como a las posteriores a la 9 (quien tenga tiempo).

Nota.- Por favor, dedicad la primera parte de la clase a lo que está previsto para que la discusión sea más rica, y dejad lo atrasado para después.

El viernes tendremos un rato de discusión y bastante tiempo para ponernos al día de lo que va quedando atrasado, no agobiarse.

Lo que no se evalúa se devalúa

Pensaba que esta frase era de nuestro actual ministro de educación, pero buscando la cita en google veo que aparece en multitud de contextos, aunque casi siempre referido a lo que aquí nos ocupa, la evaluación de actividades educativas.

Un resumen muy completo y ajustado a lo que nos interesa sobre el tema de la evaluación lo encontramos en ESTA entrada, del blog de Fernando Trujillo.

Como complemento, es también muy interesante el contrato didáctico / de aprendizaje. Para ello os propongo ESTE texto.

Sobre estas cuestiones vamos a hacer ejercicios un poco más prácticos (que ya está bien de escribir redacciones) y nos vamos a tomas a nosotros mismos como banco de ensayos. Por un lado a ver cómo evaluaríamos un blog (propondré una rúbrica), y por otro a ver cómo evaluamos a los estudiantes de esta asignatura (aquí propongo contratos de aprendizaje):

TAREA 9.- Abrirse una cuenta (por grupo) en Rubistar y familiarizarse un poco con el entorno, buscar rúbricas hechas sobre temas de interés. Recoger en el blog del grupo una breves notas sobre la herramienta.

TAREA 10.- Imaginad que vais a encargar la creación de un blog a estudiantes vuestros y plantead que os gustaría que hiciesen. Recoged esas ideas en una rúbrica para "corregir" blogs. Confeccionar esa rúbrica en rubistar y copiadla en el blog.

TAREA 11.- Aplicad la rúbrica a dos blogs de los compañeros (tenéis la lista de direcciones aquí) y comentad los resultados. ¿Se discrimina entre ambos? ¿Podríais derivar del proceso propuestas de mejora para caga grupo? Si es así hacedles llegar las recomendaciones.

TAREA 12.- Plantead los términos generales en los que basaríais vuestra evaluación en esta asignatura (en el bloque común, vamos).

lunes, 7 de febrero de 2011

Sobre la clase 4

Bueno, hemos empezado la segunda semana con la dinámica de clase totalmente asimilada ya. Tanto que ha faltado un montón de gente. Vale que la metodología lo permite... pero habrá que ver de no exagerar.

La parte de discusión no ha dado demasiado juego, pero la voluntad era buena y si ha habido una cierta participación. Siendo sinceros ha servido para poner en común que estas cosas de la teoría de las cosas docentes nos aburren mucho a todos y no terminamos de verles todo su valor. Vale, para futuros temas aligeraremos la fundamentación y veremos de practicar más con ella.

Hay ya 8 tareas propuestas y la media debe andar por la 5. Lo se. La idea es que todo el trabajo se pueda hacer en el aula, así que no es necesario (al menos por ahora) trabajar las cosas fuera. Ya dejaré en la planificación huecos para ponerse al día, y también veremos que no es necesario hacer todas las tareas, dependiendo de la nota a la que se aspire, eso si. Pero esto será tema para el próximo día, en el que empezaremos con las cosas de la evaluación.

Los e-cuadernos de los estudiantes

Siguiendo la asignatura, y haciendo las tareas al ritmo que se va pudiendo, tenemos los siguientes blogs (correspondientes a grupos de estudiantes):
1.- http://blog-eroak.blogspot.com/
2.- Madarikaptua
3.- Tecnosuper Bloga
4.- Grupo Estella
5.- http://mastersecundaria2011.blogspot.com/
6.- Los más aplicados
7.- Tecnologíasecundaria
8.- Enxara-enxara
9.- El Criticón (Bartolinos)
10.- http://guresuperbloga.blogspot.com

Clase 4 (7 de febrero)

Plan para la clase
16:00 - 16:15 Encender los ordenadores y abrir los sitios necesarios
16:15 - 17:00 Tareas 4, 5 y 6 (y lectura de los textos correspondientes)
17:00 - 18:00 Lectura de la entrada sobre los objetivos educativos (y fuentes allí reseñadas)
18:00 - 18:30 Discusión colectiva sobre los objetivos educativos
18:30 - 19:00 Ejercicio 7

Ejercicio 7.- Sobre los objetivos educativos hay que escribir una reflexión en la que se trate algunas de las siguientes cuestiones (o todas): la la relación entre objetivos y competencias, la relación entre objetivos y evaluación, la secuenciación de los objetivos (¿es necesario subir los peldaños de la pirámide de Bloom de uno en uno?), ¿Qué tipo de objetivos son especialmente adecuados para las prácticas (talleres)?

Ejercicio 8.- Redactar objetivos educativos para: (1) una sesión de taller, (2) una unidad didáctica, (3) una asignatura. Se trata de redactar un objetivo hipotético para una supuesta sesión (unidad o asignatura) relacionadas con tu especialidad (tecnología o sistemas electrónicos).

No hay viento favorable para el que no sabe adónde va

El título de la entrada es una frase de Séneca que recoge de forma magistral la necesidad establecer un destino, de hacerlo explicito; la necesidad de tener un objetivo. La frase es de aplicación general, pero a nosotros nos ocupa aquí, lógicamente, en relación con la enseñanza.

Sobre los objetivos docentes se ha escrito mucho. Vamos a ver a continuación algunas fuentes:
Empezamos con unas presentaciones que, aunque no me convencen del todo (en Slideshare hay casi de todo, pero no al 100%), presentan al tema en unos pocos golpes de vista:



De una forma un poco más extensa, también a modo de resumen, considerando todos los aspectos, tenemos este artículo. T con mayor profundidad en EDUTEKA, en este texto en el que se resume el trabajo de Robert F. Mager de 1984.

En estos textos encontramos muchas cosas que nos pueden resultar formalizaciones más o menos afortunadas de cuestiones de sentido común. Si hay una idea poderosa en este tema que verdaderamente ayuda a plantearse objetivos educativos de una forma estructurada y realista es la jerarquía de niveles que estableció Benjamin Bloom en 1956 conocida como taxonomía de Bloom de los objetivos de la educación.

Merece la pena leer un poco sobre la taxonomía de Bloom y sobre sus actualizaciones recientes. Este texto de Eduteka está muy bien. Ver también "taxonomía de Bloom para la era digital".

viernes, 4 de febrero de 2011

Resumen de la clase 3

Como se indica en la "actualización" de la entrada de planificación de la clase, dedicamos un rato a la discusión en público de los ejercicios en los que se pedía analizar críticamente una afirmación. La elección de los temas y la forma de tratarlos creo que permitió entender la dificultad de estas cuestiones y lo que es la aproximación a las mismas desde el pensamiento crítico... no así resolverlas de manera definitiva.

Creo que meternos en estos "terrenos pantanosos" ayuda a que tomemos conciencia del papel de referente intelectual que es un profesor para sus alumnos. Este referente es mayor cuanto más joven es el alumno y aumenta con la diferencia de edad. Lo que le diga un profe a un niño de 7 años va a misa, aunque sea una barbaridad, y con 17 casi.

Nos hemos quedado con el núcleo de lo propuesto para el día pendiente. No importa, ya lo acabaremos el lunes junto con alguna cosilla más.

Por cierto, respecto de la llegada a la luna un par de referencias:

jueves, 3 de febrero de 2011

Clase 3 (4 de febrero) Metodología activa, proyectos y web 2.0

ACTUALIZACIÓN Con el fin de sacarle partido a la presencialidad, y que no sea todo un curso a distancia, vamos a cambiar el plan. Mantenemos lo que había propuesto hasta las 17:00, y a partir de ahí dejamos 20 minutos más para acabar la tarea 3, preparar su exposición oral y tomarse un descansito. 


A las 17:20 comenzamos una ronda de exposiciones orales (3 min típico, 5 máximo) de la tarea 3.


Con lo que queda pendiente continuaremos el lunes


-------- Plan anterior al cambio ------------
El plan para esta clase es el siguiente:

16:00 - 16:15.- Llegada, distribución en grupos y encender los ordenadores

16:15 - 16:30.- Leer las instrucciones para la clase de hoy (esta entrada) y comprobar el grado de cumplimiento de las tareas previas.
16:30 - 17:00.- Tarea 3 (y anteriores en su caso)
17:00 - 18:45.- Lectura de los materiales para el tema de hoy:
    E ir realizando las tareas 4, 5 y 6
18:45 - 19:00.- Cerrar recoger y marcharse 

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Desde el día pasado he añadido al blog una página nueva en la que están los contenidos del curso y del módulo común (la parte que me toca) ¿lo encontráis? La plnificación insisto en que es orientativa, no hay que fiarse 100%.

El tema para hoy es la enseñanza basada en metodologías activas en general y en proyectos en particular. También una introducción al concepto de WEB 2.0 y cómo este entorno es un medio muy adecuado para estas metodologías activas.

Para dejar más claras las cosas y evitar malentendidos, vamos a numerar las tareas que se van encargando. Irán quedando recogidas en una página específica del blog. Hasta ahora tenemos:

TAREA 1.- Abrir un blog para cada grupo. Para completarla, por favor enviad un comentario a la entrada donde se encargaba abrir el blog (esta) con la dirección del mismo, para que los tengamos localizados.

TAREA 2.- Pensamiento crítico. Se encargó en esta entrada, y se pedía un breve resumen de las características del pensamiento crítico y una reflexión sobre los dos ejemplos que se presentaban allí (el de la ley antitabaco y la película más taquillera). Estas cosas se pueden contestar juntas en una sola entrada o separadas.

TAREA 3.- (esta es nueva de hoy). Analizad críticamente, y concluid de manera rotunda, sobre alguna de las siguientes afirmaciones (sólo una por grupo, hay varias para poder elegir): 
- Sólo usamos el 10% de nuestro cerebro
- En realidad nunca se viajó a la luna
- El Everest es la montaña más alta del mundo
- El agua en un sumidero gira en direcciones opuestas en cada hemisferio del planeta

TAREA 4.- Escribir un breve comentario valorativo sobre el cono de Dale citando una referencia (que habréis buscado previamente en la red). Breve son 200 palabras (400 máximísimo)

TAREA 5.- Confeccionar una tabla de pros y contras de la enseñanza por proyectos

TAREA 6.- Dar una breve (50 palabras) definición de WEB 2.0. Comentar la experiencia previa de los miembros del grupo en este tema (100 palabras) y listar 5 aplicaciones que se podrían enmarcar en esa idea que es la web 2.0

El cono del aprendizaje de E. Dale

No es lo mismo leer un tema que escucharlo explicado, ni escucharlo a practicarlo. Este asunto lo formalizó Edgar Dale en el gráfico conocido como el cono del aprendizaje.


Enseñanza por proyectos

A continuación tenéis tres de recursos sobre el tema de la enseñanza por proyectos, uno en formato de presentación y dos en formato de texto, uno "incrustado" y otro que hay que ir a la página para verlo.:

Proyectos de Trabajo y Competencias
View more presentations from Ana Basterra.

Otro texto sobre la cuestión de la enseñanza basada en proyectos que merece la pena hojear: en EDUTECA

Internet 2.0 un medio natural para proyectos

Un entorno muy potente para poner en práctica metodologías activas en general y proyectos en particular es internet, especialmente en su versión 2.0, veamos un poco sobre estas ideas:

miércoles, 2 de febrero de 2011

Resumen de la clase 2

Cuando enseñas a alguien a jugar al mus, das algunas manos con las cartas boca arriba para ir cogiendo la dinámica. La clase de hoy era de cartas boca arriba. Es verdad que ha resultado un poco liosa, pero creo que vamos pillando el tranquillo, seguro que en las siguientes la cosa va mucho más rodada.

Hay algunas cosas que he ido hablando personalmente con algunos y no se si han quedado claras para todos. El que tenga dudas que me pregunte, porque a continuación sólo las enuncio:

- El blog de cada grupo es su e-portfolio, su cuaderno. Y allí iré a buscar los ejercicios resueltos.
- El ejercicio sobre el pensamiento crítico permitía un amplio margen de interpretación. Yo no buscaba una cosa muy complicada, pero tampoco importa, estas metodologías permiten sacer provecho de esas indefiniciones.
- La calificación se basará en las respuestas a los ejercicios (por tanto en el blog), la forma concreta de relacionarlo la veremos dentro de una semana, cuando hayamos pasado tres sesiones y sepamos un poco mejor lo que es "un ejercicio".

En cualquier caso yo me quedo contento con el desarrollo de esta primera clase. Si tenéis alguna sugerencia o comentario, además de personalmente, podéis comentar en esta entrada mismo.

martes, 1 de febrero de 2011

Clase 2 (2 de febrero)

El plan para esta clase es el siguiente:

16:00 - 16:15.- Llegada, distribución en grupos y encender los ordenadores
16:15 - 17:00.- Sobre la creación de un blog por cada grupo
   - Leer el material al respecto (las entradas estaesta y esta)
   - Plantearse objetivos (y datos básicos, cuenta de correo, etc.)
   - Plantearse una idea general del diseño17:00 - 17:30.- Creación de los blogs
17:30 - 18:45.- El pensamiento crítico como objetivo último
18:45 - 19:00.- Cerrar y recoger.

Pensamiento crítico

¿Cual es el objetivo último que tiene la inclusión de las asignaturas de tecnología en la enseñanza secundaria?

  • Sentar bases hacia un futuro profesional (ir empezando a ser ingenieros)
  • Entender como funciona el mundo en el que viven
  • Adquirir una forma crítica de pensar y enfrentar problemas

Probablemente las tres, y quizá alguna más. Sin desmerecer de las otras, a mi me parece especialmente importante la formación de un espíritu crítico. Uno puede tener todas las visiones mágicas del mundo que quiera, pero con ellas no logrará que le funcionen los proyectos de tecnología. Esto sólo lo conseguirán con un razonamiento crítico.

Si queremos ver una definición algo más precisa de pensamiento crítico, podemos empezar por wikpedia. Una explicación muy clarita (solo que en inglés) en el siguiente vídeo:



Para quien quiera profundizar más en el asunto del pensamiento crítico, en EDUTAKA hay un módulo muy interesante. Merece la pena echarle un vistazo a la justificación inicial, pero no mucho más que nos despista del objetivo.

Ejercicios sobre el pensamiento crítico

1.- Extractar las ideas fundamentales del vídeo y, completándolas si es necesario con otras fuentes de información, preparar un esquema de las ideas fundamentales del pensamiento crítico.

2.- Analizar en términos de esas características los siguientes ejemplos:
i) El efecto de la ley anti-tabaco
ii) La película más taquillera de la historia


3.- Una experiencia muy interesante contada por el profesor de secundaria que la pone en práctica. Merece la pena pensar un poco en ella.

Tras haber dedicado un tiempo a estos tres puntos, podemos volver un rato a MundoReal y discutir un poco las impresiones y conclusiones obtenidas del ejercicio...

domingo, 30 de enero de 2011

Bienvenida

Este sitio web, este blog, va a ser el elemento fundamental de seguimiento de la parte común de la asignatura "Enseñanza y aprendizaje de la tecnología". Aquí iréis encontrando el material que hay que trabajar y las instrucciones para hacerlo. Todas las clases se van a desarrollar en el laboratorio de electrónica industrial. La mayor parte del tiempo estaremos trabajando de forma autónoma, por grupos, siguiendo las instrucciones recogidas en las entradas correspondientes.

Espero que os resulte interesante la asignatura, especialmente la metodología.

Clase 1 (31 enero) Estructura

El plan para esta clase es el siguiente:

16:00 - 16:15.- Llegada, distribución en grupos y encender los ordenadores
16:15 - 17:00.- Presentación de la asignatura por parte del profesor.
   - Presentación
   - La asignatura, objetivos principales y división en bloques
   - Los bloques específicos, contenidos, profesores y fechas
   - El bloque común, contenidos.
   - Metodología de trabajo a seguir
   - Evaluación
   - Preguntas, dudas ...
17:00 - 17:45.- Sobre la creación de un blog por cada grupo
   - Leer el material al respecto
   - Plantearse objetivos (y datos básicos, cuenta de correo, etc.)
   - Plantearse una idea general del diseño
17:45 - 18:45.- Creación de los blogs
18:45 - 19:00.- Cerrar y recoger.

ACTUALIZACIÓN: finalmente no hubo clase propiamente dicha. Por algún malentendido, más de la mitad de los estudiantes no asistieron. Hemos dedicado del orden de media hora a la presentación de la asignatura. Dejamos pues la creación de los blogs para la próxima clase, el miercoles

Que es un blog

Blogs educativos

Una aproximación más reflexiva al uso de los blogs en educación. Esta presentación está bien para echarle un vistazo ahora y darse cuenta de que comenzamos un proceso que es algo más que un juego, pero merecerá la pena que volvamos sobre ella hacia el final de la asignatura para que podamos valorar mejor lo que nos transmite
Uso educativo de los blogs


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Abrirse un blog en Blogger

La tarea de hoy es abrir el blog en el que habrá que ir tomando notas y recopilando los ejercicios del resto de la asignatura. El proceso de creación es extremadamente sencillo, al menos para hacerlo con todas las posibilidades en su opción "por defecto". Sin embargo en esa fase de creación hay unas pocas cosas que no se van a poder cambiar más adelante, y que por tanto merece la pena tener bien pensadas.

Un blog irá ligado a una cuenta de correo electrónico (de gmail), ¿os interesa usar una cuenta que ya tenéis o crear una nueva? El blog es colectivo... Se puede abrir el blog desde una cuenta creada específicamente para el grupo y luego dar de alta como autores a los componentes (se les daría de alta como usuarios individuales con su propio perfil).

No es necesario aparecer con la identidad real ante todo el mundo (que es la difusión potencial de un blog como el que vais a crear). Por contra puede resultar interesante si aparecer identificado, de forma que uno empiece a crearse una "reputación digital" en la profesión.

El nombre del blog se podrá cambiar en el futuro, lo único que no es la URL. Tened pensada una idea general de url teniendo en cuenta que muchísimas están ya usadas y que mejor que sea fácil de recordar.

A continuación os dejo algunos tutoriales por si queréis echar un vistazo antes de lanzaros directamente a la creación del blog:

Tutorial Blogger de Ana Ovando

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